PROJETO PEDEGÓGICO: HORA DA LEITURA

 Amados, esse é um projeto que também já realizei e foi maravilhoso. Sempre estou retomando-o.

APRESENTAÇÃO:

Trata-se de um projeto a ser desenvolvido, uma vez por semana, em cada sala de aula, durante 50 minutos, em que se dará ênfase a ampliação da competência leitora dos alunos da segunda fase da EJA (Educação de Jovens e Adultos). O Projeto “Hora da Leitura” é uma proposta de trabalho que visa enfatizar a leitura de diversos gêneros como, os da Literatura Popular de tradição oral, os contos, as crônicas, os poemas, os textos dramáticos, as letras de músicas, as charges e tiras e outros adequados aos alunos da segunda fase da EJA (Educação de Jovens e Adultos). Os professores deverão iniciar um trabalho diferenciado com os alunos, lendo com eles, lendo para eles, que eles interpretem oralmente, que eles dramatizem os textos, que preparem saraus literários, que discutam filmes, que cantem e interpretem músicas do repertório popular nacional, e outras atividades que permitam explorar os jogos de linguagem.

OBJETIVO GERAL:

            Formar leitores, realizando um trabalho comprometido com a intermediação da passagem do leitor de textos de seu cotidiano para o leitor de textos mais complexos, tal como circulam socialmente na literatura, desenvolvendo a competência de leitura de nossos alunos de maneira gostosa, lúdica, que desperte e cultive a prática e o desejo de ler.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

¨    

•     Contribuir para a formação dos alunos da 2ª Fase da EJA, integrando à carga horária semanal ;
•   Propiciar um intenso e sistematizado contato dos alunos com diferentes gêneros textuais, especialmente no que se refere ao ler para apreciar/fruir e para conhecer;
•   Possibilitar aos alunos momentos para saborear e
• Compartilhar as ideias de autores clássicos e contemporâneos da literatura universal;.
•   Orientar os educadores no desenvolvimento de diferentes  procedimentos didáticos que seduzam os alunos para a leitura de textos.

METODOLOGIA/ ATIVIDADES:

Leitura com ênfase

1• na modalidade de organização didática, conhecida como “Atividade Permanente”;

2• no procedimento “Leitura Compartilhada” como lugar privilegiado de ler com o aluno e ser o próprio professor um leitor em formação permanente;

3• abordagem de trabalho com as estratégias de leitura: seleção, antecipação, inferência e verificação (“antes da leitura”, “durante a leitura”, “depois da leitura”);

4• seleção de gêneros textuais para leitura . 

Entre outros procedimentos didáticos serão enfatizados: leitura em voz alta, leitura  programada, e leitura expressiva.

CONTEÚDOS:

Agrupamentos (*)	Gêneros	Carga horária
Literários(oral e escrito)   1• livro de crônicas selecionadas pelos alunos, a partir de temáticas escolhidas, como: amor, família, problemas socais etc; 2• coletânea de poemas selecionados pelos alunos, a partir de temáticas escolhidas, como: amor, família, problemas socais etc; 3• apresentação se saraus literários; 4• apresentação de peças teatrais; 5• apresentação de festival de paródias.	Conto Crônica Poema Novela Texto dramático Músicas Cordel Parlendas; Trava-línguas; provérbios; Ditos populares, brincadeiras e jogos.	Uma hora/ aula semanal

AVALIAÇÃO:

Para verificar o desempenho dos alunos na “Hora da leitura” deve-se considerar:

1• o envolvimento e a participação de cada aluno nas atividades individuais e coletivas;

2. a participação dos alunos nas atividades propostas como produtos, que finalizam cada um dos trabalhos desenvolvidos.

Grata pela atenção! 

Maíza Soares

Leitura para refletir sobre a escrita

Língua Portuguesa

Objetivos
- Reconhecer a leitura como uma fonte essencial para produzir textos.
- Saber reconhecer, organizar e utilizar nas produções os recursos linguísticos presentes nos textos

Conteúdo
Produção textual.

Anos 
Ensino fundamental
 

Tempo estimado 
Cinco momentos.

Material necessário
Lápis, borracha, papel e livros ou textos selecionados como referência. 

Desenvolvimento

 
Preparação
Antes de iniciar o trabalho da leitura direcionada para a melhoria da escrita, promova a ampliação do repertório, selecionando obras que sirvam de referência para o momento da produção. Ler diversos textos de um mesmo gênero ou autor colabora para que os alunos se apropriem de mais elementos para a produção de composições. Procure garantir que a leitura enfatize como se diz determinada coisa dentro de um gênero, discutindo a linguagem usada e o efeito que ela provoca. 

1ª etapa
Inicie analisando, com os alunos, as produções deles. A ideia, nessa fase, é listar os problemas que podem ser resolvidos recorrendo a outros textos e outros autores. No quadro, organize os problemas encontrados, criando uma classificação que ajude a tornar mais observável o que buscam: marcas características de cada gênero, como expressar estados de espírito e emoções, descrever cenários, usar palavras para expressar rapidez ou lentidão e a pontuação para destacar falas. Para organizar o trabalho, em vez de atacar todos os problemas de uma só vez, destaque o foco que mais atenda às necessidades do grupo.

2ª etapa
Volte aos livros lidos nas atividades de ampliação de repertório e ajude os estudantes a buscar meios para resolver os problemas listados. Uma possibilidade é reler algum texto, mas dessa vez pedindo que a turma ouça, com atenção, o modo como o autor desenvolve a história: como ele apresenta os fatos e os personagens, como descreve o cenário, quais expressões destacam emoções - trata-se aqui de identificar os recursos que dão ao texto o status de boa qualidade. Eleja alguém do grupo para ser o redator de um cartaz com o resultado dessa reflexão, cujo título pode ser "Elementos que podemos usar para dar qualidade a um texto".

3ª etapa
Com base na lista de elementos do cartaz, discuta como os itens podem ser utilizados nos textos dos alunos, tentando estabelecer com eles critérios de organização. Reúna, por exemplo, expressões que podem ser usadas para se referir ao tempo: passo a passo, rapidamente, com muita cautela etc. Faça o mesmo para as outras categorias criadas. Em seguida, recomende que voltem ao texto para iniciar a produção de novas versões - elas serão as intermediárias, já com a incorporação de tudo que aprenderam nas leituras.

4ª etapa
Retome os textos produzidos, escolhendo um para revisar coletivamente - agora, considerando o apoio dos recursos encontrados nas leituras. Por fim, oriente que todos façam a própria revisão e realize uma nova avaliação do texto, chamando a atenção para outro foco e mostrando como é possível avançar com a composição atacando outros problemas.

 

Avaliação
Observe a participação de cada aluno com base nos seguintes aspectos:

·         Faz comentários sobre a qualidade do que lê?

·         Percebe o que torna os textos claros ou bem escritos?

·         Utiliza recursos que auxiliam na escrita?

·         Identifica textos e autores que possam ajudá-lo numa questão específica?

Para os que apresentam maior dificuldade, recorra sempre ao trabalho em parceria - se for o caso, realize junto com o estudante esta sequência didática.

 Grata Maíza Soares

PROJETO Mural de indicações Literárias- sugestão

Objetivos
- Produzir resenhas literárias.
- Saber reconhecer num texto o aspectos discursivo que necessita de revisão e aprimorar o material.

Conteúdos
- Produção de texto.
- Revisão.

Anos
Séries iniciais e  finais do ensino fundamental

Tempo estimado
Um bimestre ou uma unidade

Material necessário
Resenhas literárias publicadas na mídia e livros já lidos pela turma. 

Desenvolvimento 

1ª etapa
Apresente as resenhas para os alunos e explique que a função delas é apresentar livros ao público. Reúna-os em trios para que analisem o que os textos têm em comum, como o tema e o número de páginas. Reserve o material para ser usado como referência no futuro.

2ª etapa
Proponha que OS ALUNOS  escrevam indicações de títulos que gostem. Diga que os textos serão colocados no mural da escola para serem lidos por outras pessoas. Na primeira vez, a produção será coletiva, e você, o escriba. A revisão deve ocorrer durante a construção do próprio texto, priorizando o aspecto discursivo (repetição de palavras e pontuação, por exemplo).

3ª etapa
Em duplas, os estudantes devem escolher outras obras e produzir novas indicações. Ressalte que no início do texto deve haver as marcas desse gênero: o título, o autor, a editora e o nome de CADA ALUNO.

4ª etapa
Reúna os alunos em duplas para que revisem o texto feito por outra dupla na 3ª etapa. Eles terão de discutir os aspectos já vistos coletivamente para que o material seja mais bem compreendido e sinalizar as sugestões com bilhetes para os autores. Após a revisão, devolva as resenhas a seus autores, que podem ou não acatar o que os colegas sugeriram.

5ª etapa
É hora da produção de mais uma indicação literária, dessa vez, individual, levando em conta as experiências coletivas e em dupla.

6ª etapa
Eleja um texto individual, avaliado pelo grupo como bom, para ser revisado coletivamente. Transcreva-o no quadro-negro (sem os erros ortográficos para que os alunos não se ocupem com essa correção). Explicite os procedimentos para que todos pensem sobre a adequação das palavras e considerem outras formas de escrever. Questione se a organização do texto respeita o gênero. O autor deve ter a palavra final sobre as mudanças sugeridas.

7ª etapa
Cada aluno deve revisar o próprio texto (feito na 5ª etapa), usando como referência os aspectos já destacados em outras etapas, e reescrevê-lo.

Produto final
Mural de indicações literárias. 

Avaliação
Observe as alterações dos textos, o resultado da produção em dupla e os aspectos modificados na produção individual. Nas revisões, os estudantes devem ter usado elementos dos textos de referência para agregar qualidade às novas produções. É essencial que tenham conseguido se colocar no lugar de um leitor e avaliar se comunicaram o que pretendiam. No caso de textos que apresentem muitos problemas, retome a revisão e discuta os aspectos que precisam ser melhorados.

Valeu!